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班級管理之淺見

作者:本站編輯  文章來源: 本站原創  發布時間: 2019-10-03 16:33:43  點擊數:

作為班主任,我希望自己所帶的班級能夠富有強大的凝聚力和勃勃的生機,讓班上所有的孩子都會因為這個班集體感到驕傲自豪,讓每一個孩子都能在班上快樂的學習,並且可以學習的很快樂。蘇霍姆林斯基說:“集體主義教育的時間,首先在於激勵學生自由地、自覺地實現機體的目標。”

 

一、學生幹部的培養

讓學生自己管理自己,不僅僅為了減輕老師的工作量,更是學生自我教育的好形式。建班之初,由於對於學生的不了解,采用的是自薦的方式,讓自信的勇敢的有幹部意識的同學一展拳腳。經過一周軍訓的磨練,幾個小幹部或多或少的對班集體工作作出了貢獻,也讓更多的學生了解認可了他們。開學初,將崗位細化,盡量讓每一位同學都參與進來,一張小小的卡片,寫上你的自薦職務。起初沒有進行過多的引導,崗位是自己選的,有的甚至是自己想的,讓學生們在工作中成長,在學習中了解自己的職責,這是一個認知的過程。作為班主任,隻需要觀察-建議-協作,這是全民幹部模式的培養。

第二學期的幹部設置進行了大變革,鑒於此前學生投票選舉的盲目性弊端,我重新思考了班級幹部是設置方式。分別設置了班委會和自管會,班委會統籌管理自管會的學習部、紀律部、組織部。幹部任命由老師委任-個人演講-同學投票的方式來進行。班主任作為班級的大家長,熟悉了解每個學生的特長和不足,更有利於對學生管理能力的培養。在進行崗位培訓之後,每位班幹部都會在班上進行就職演說,這無疑也是對他們的一種鍛煉,讓他們在這種儀式感中了解到自己的使命。同學們的投票不再是“是”與“否”的抉擇,而是對他們麵前的這位就職者提出希望,甚至建議和提醒。這樣做會讓就職同學更好的開展工作,也能體會到自身的不足。淡化“幹部儀式”,強化“仆人意識”,讓同學們覺得是最值得尊敬和依賴的人,這樣威信開始產生,並為以後大膽工作奠定了深厚的感情基礎。此外,平時一般班委的變動,不宜“一鍋端”,而要部分調整,逐步輪換。

明代學者章溢說過,“樂與苦,相為倚伏者也,人知樂之為樂,而不知苦之為樂。”班幹部工作確實辛苦,但這些工作同時又是一種創造,那麼辛苦的同時也有快樂。因為創造性的勞動會使人越來越聰明。此外,班幹部最大的樂事不外乎得到老師和同學們的認可。期中期末發起的“最佳班委”、“最佳學科長”、“最佳公益活動分子”等獎項都是對他們極大地肯定。那一枚枚特製的獎杯都會成就她們一往無前的動力。能力隻能由能力來培養,誌向隻能由誌向來培養,才幹也隻能由才幹來培養。如果學生具備了獻身精神和進取精神,有興趣、表現欲上升為一種義不容辭的責任感,這就是班級管理的最高境界。

 

二、班級管理,既要有管,也要有理

教師的管理不應該是教師本人“一句頂萬句”的“人治”,而應該是“紀律麵前,人人平等”的“法治”,也就是說教師的權威應轉化為集體意誌的權威。通過教師的權威轉化為學生集體的意誌,引導學生製定出科學民主嚴明可行的《班規》,是班級管理“人治”轉為“法治”的有效嚐試。《班規》的製定要征求全體班級的意見和建議,這些規定不應是亙古不變的,而應該按照不同時期班級出現的問題或增加或減少。比如,常規加分在製定之處側重點在於作業和成績,往往成績好的同學占優勢,可是這些成績優秀的同學在課堂上較為安靜,這樣既不利於他們的課堂思維的發展,也無法發揮他們學習標兵的作用。針對這一情況,同學們商議後決定,在《班規》中增加一條“課堂積極發言”加分項,旨在督促所有同學能夠在課堂上注意力集中,積極思考,讓班級的課堂學習氛圍更加地濃厚,同時也能有效地改善部分同學上課走神講小話的毛病。規定實施以來,班級的課堂氣氛非常好,雖然有些同學最初是為了加分而積極回答,但是久而久之他們養成了認真聽講、積極思考、勇於表達的好習慣。因此,管是一種手段,理是最終目的。要管的有條理,有道理。班級管理不僅是班主任、班幹部幾個人的事情,同時也是每個學生的事,要人人監督,人人參與。

此外,有效的評比機製也是非常重要的,關於學習成績的“PK榜”、關於衛生清掃的“獎與罰”、關於學校活動的“加與減”都是用各種形式來鼓勵、引導和評價學生的所有在校活動,讓每一項的學生成長都能夠有跡可循。

 

 

三、培養學生的自育能力

培養學生的自育能力,首先是教育學生能夠正確認識自己、評價自己,這是自我教育的起點。所謂自我認識,主要還不是指學生看到自己的缺點、弱點,而是讓學生在集體活動中認識到自己在思想、品質、智能、才幹等方麵表現出來的甚至是獨一無二的優勢。做到這一點,他會自然而然地激發一種人的尊嚴感、自豪感,從而產生一種內在的樂觀情感和進取精神。現在很多班級都是以團隊的形式來建設。團隊建設的好,整個班集體自然會呈現出良好的班風。

由於每個班的學生特點不盡相同,因此同一套管理方式不太可能適合於所有班級。開學之初,班級團隊的構成很簡單,學生缺乏團隊意識,團隊幹部也無所適從。作為班主任,在學生適應學校、適應老師、適應班級、適應彼此的這段時間裏,最重要的一件事情就是觀察、思考。觀察每個學生、每個團隊、整個班級的特點,思考能夠同這些特點相符合的管理方式。常規分評比班班有,獎懲措施卻截然不同。在一段適應期過後,班級同學一致同意,按照“座位優先”的方式來獎勵每周前四個團隊,讓紙上的分數呈現在班級裏,同時也達到了每周輪換座位,讓每個同學都可以成為中心的目的。同學們對此十分在意,那麼在這種在意的情緒下,團隊凝聚力就油然而生,並帶動班級風氣的好轉。比如,以前有同學上課走神,現在為了團隊榮譽,不但團員會督促他,他本人也情不自禁會勤奮起來。有些同學完成作業的效率很低,經常完不成作業,團隊內會進行分工協作,幫助後進同學答疑解惑。團團之間的交流學習也蔚然成風。這種常規分評比無外乎是一種形式,但在這種競爭形式的背後,不也是“推動班級建設蓬勃發展,培養學生自育為目的”嗎?

進入初二,班級團隊的工作內容將會有所增加,減少團隊數量,增加團隊成員,相信“人心齊泰山移”,班級所有工作皆以團隊形式完成。團隊一旦建立,既是學習小組,也是衛生小組,又是體育小組,還是文娛小組。讓學生們在競爭中成長。

 

“德育量化”僅僅是德育效果的一部分,可以是德育效果的參考,但絕非“量化”後的德育。追其根本,作為班主任,既要有觀念性的教育—思想、情操、修養、習慣、情趣,又要有行為的各方麵教育。教育無小事,望在教育路上砥礪前行。


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